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作者:黄仙迹来源:原创日期:2013-12-6人气:
地思考和分析,寻求解决问题的一种思维方法,发散思维是创造性思维的核心。在物理教学中,训练学生的发散思维,有效拓宽学生的思路,对学生熟练掌握并灵活运用有关知识解决实际问题有着重要的作用,下面谈谈在中学物理教学中,培养学生的发散思维能力的几种途径。
一、在习题教学中,培养学生的发散思维能力
1.题型发散:其特点是以某一知识点为发散点,通过变换题型或变换命题的方式来考查学生对有关知识的掌握情况。如在考查惯性知识时,可以从不同的角度进行命题。
(1)选择题
下列关于惯性的说法中正确的是()。
A.物体受力大时,惯性就小B.物体速度小时,惯性就小
C.物体静止时,才具有惯性D.物体在任何情况下都具有惯性
(2)简答题
坐在小汽车前排的司机和乘客都要系上安全带,这是为什么?
(3)判断题
一切物体在没有受到外力时,总保持匀速直线运动状态或静止状态,叫做惯性。()
通过题型的变换,促使学生反复推敲惯性的内涵,思考如何用惯性解释生活中涉及的物理现象。这样既锻炼了学生的思维能力,又培养了学生多角度、全方位地看问题的能力,使他们的头脑更加灵活。
2.迁移发散:是指对原命题条件的变换,设问角度的变换,实质上是通过知识信息的迁移,发现新问题,解决新问题。如在考查对惯性现象的解释时,可以设计这样两道题:
原题:人跑步时,绊到石头会跌倒,为什么?
拓展题:造成交通事故的主要原因有哪些?你有哪些有效措施来避免交通事故的发生?
3.逆向发散:是指对原命题条件和结论的反向转换,由目标至条件的反向思考。也就是由未知推到已知的一种思维方式。逆向思维属于发散性思维的范畴,“逆向”是相对于“顺向”而言的,顺向思维指的是按人们一般的思维习惯从正面、表面、明显的、易于接受的方向进行思维。逆向思维则相反,它是从事物的反面或侧面来思考问题的。
二、积极引导,提高学生的求异思维能力
在物理学中,概念和规律都是建立在实验基础上的,照常规进行操作后,教师超越常规设疑启思,使学生进行求异思维,培养学生的发散思维能力。
在乐于求异的心境中,培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作为内驱力。在平时教学中,教师应对学生在思维过程中,时不时出现的求异因素,及时予以肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值。当学生欲寻异解而不能时,教师要细心点拨,潜心诱导,帮助他们获得成功,使学生渐渐生成自觉的求异意识,并日渐发展为稳定的心理倾向。
三、开拓知识领域,培养学生的发散思维能力
发散性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。发散思维有时需要相关物理知识的启示,来触发联想,从而实现识记上的飞跃。
在条件和问题不变的情况下,让学生多角度、多侧面地分析思考,探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合,达到举一反三、融会贯通的目的。
发散思维是以多端性和变通性为特点的创造性思维方法。发散思维对问题从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,从正反两极进行比较,因而视野开阔,思维活跃。因而能不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节,完整地把握有关知识之间的联系,实现认识过程的飞跃,从而达到对知识的有效掌握与灵活运用。
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